Профессиональное самоопределение – это процесс, который является очень важным и достаточно трудным для подрастающего поколения. Будущая профессия часто выбирается неосознанно, без учета личностных способностей и склонностей учащихся. Иногда выбор основывается на советах родителей, знакомых, друзей. Дети не осознают своих индивидуальных способностей, направленности той или иной профессии и требований, предъявляемых к ней.
Целью системы профессиональной ориентации в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда.
Реализация этих вопросов повлекли за собой творческую переработку программы «Технология» с включением тем по профориентации, в процессе реализации которых решаются следующие группы задач:
Обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности,
профессиях, карьере;
Сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ
уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить
их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;
Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой
деятельности, самовоспитании, саморазвитии и. самореализации. Можно привести наиболее эффективные методы и приемы для занятий по профессиональному самоопределению школьников.
Применение инструктивных карт с опорными схемами. Инструкционная карта позволяет лучше усвоить учебный материал, легко и быстро построить чертёж. При использовании инструктивных карт осуществляется связь нескольких предметов: математика, геометрия, черчение, рисование. Это способствует знакомству с профессиями: швеи, забойщика, дизайнера, чертёжника, художника- модельера и др.
Большую значимость на уроке имеют наглядные пособия, которые должны быть выполнены красочно и конкретно по теме урока, красочно. Очень удобно применять на уроке пособия пооперационной обработки. Например, при изучении технологии пошива юбки можно показать готовое сшитое изделие и образцы пооперационной обработки: вытачки, пояса, застежки. При изучении темы «Блюда из овощей» желательно показать отдельно виды нарезки овощей, а затем общий рисунок приготовленного салата, а уже потом приступать к практической работе. На этих уроках дети знакомятся с профессиями повара и кухонных рабочих.
Успешно проходит подготовка докладов, сообщений, рефератов, что способствует самостоятельному творческому поиску материала, а так же развивает творческое мышление, умение выделять главное из огромного количества информации. На данном виде работы учащиеся знакомятся с профессиями журналиста, библиотекаря.
Эффективным методом профессионального самоопределения является экскурсии на предприятия и организации города я края, встречи с интересными людьми, а так же беседы специалистов (врачей, психологов, парикмахеров, строителей и др.). Дети знакомятся с профессиями на мебельной фабрике, заводе минеральных вод, специалистами санаториев.
Информационно-справочное описание используется в качестве методического средства дня более углублённого анализа профессии при возникновении у учащегося устойчивого интереса к определённой деятельности. Функциональное описание включает нормативные характеристики профессионально важных качеств и медицинских противопоказаний к профессиональной деятельности.
Психографический материал направлен на более тщательное ознакомление учащихся со специфическими требованиями профессии к индивидуальным особенностям работника и служит целям самостоятельного углубленного изучения профессии. Психографическое описание характеризует психические процессы, функции, способы реализации их профессионалом во время приёма, сохранения и переработки информации, возможности управления вниманием, эмоционально-волевой сферой, психомоторикой, а так же личностные характеристики, имеющие существенное значение в профессиональной деятельности.
Для формирования у школьников способности к анализу профессиональной деятельности используются методические приёмы:
1. обучение умению выявлять классификационные признаки профессиональной деятельности;
2. проводить сравнительный анализ профессий и составлять формулы профессий;
3. сообщение сведений о сходных профессиях;
4. сравнение различных профессий на основе общего критерия при организации профессиональных проб;
5. разработка специальных описаний профессий, раскрывающих специфику типа профессии, краткую характеристику технологических и психологических параметров деятельности профессионала, формулу профессии;
6. включение в практику индивидуальной профконсультации анализа характеристик профессиональной деятельности;
7. использование выделенных классификационных критериев и формул профессии при оценке способности учащихся к анализу профессиональной деятельности благодаря модификации Ф-теста по 53 классификационным признакам.
В процессе активного получения профессиографической информации, глубокого осмысления содержания труда и его требований к личности формируется способность учащихся к анализу профессиональной деятельности. При этом возрастает роль учителя в организации самоподготовки и самовоспитания учащихся, которых необходимо обеспечить различного рода справочниками, самоучителями, литературой и технологиями по самообучению.
Основой оценки способности личности выбирать профессию является классификация и описание профессий с использованием образов-регуляторов профессиональной деятельности, а так же представление о трёх компонентах «Образа - Я»: когнитивном - «я знаю»; эмоционально-оценочном - «я отношусь»; поведенческом - «я действую».
Классификация профессий по признакам профессиональной деятельности включает следующие характеристики: технологические, социально-психологические, эмоционально-волевые. В процедуре оценивания школьник анализирует присутствие тех или иных признаков в конкретной деятельности в профессиональных пробах, а так же определяет степень их преемственности, адекватности своим возможностям и интересам.Когнитивный компонент «Образа-Я» определяется уровнем личностной психологической компетентности, умением использовать психологические знания окружающей действительности и собственного поведения, своих индивидуальных особенностей, важных в избираемой профессиональной деятельности. Полнота и адекватность компонента так же обусловлена знаниями человека о мире труда и профессий, об основах профессионоведения, умением составлять формулу профессии. Показателем развития когнитивного компонента гак же является успешность освоения подготовительного этапа профессиональных проб.
Эмоционально-оценочный компонент «Образа - Я» проявляется в способности школьника оценить присущие ему психологические особенности, связанные с профессиональной деятельностью, проанализировать выбираемую профессию с точки зрения адекватности её для себя. Этот компонент оказывает влияние на выбор содержания и уровня сложности профессиональной сферы, на отношение к различным сторонам профессиональной деятельности в рамках конкретной сферы.
Поведенческий компонент «Образа - Я» проявляется в программе самовоспитания и профессионального саморазвития личности, уровне её сложности, продуманности, соотнесённости с требованиями избираемой профессии. Он обуславливает и соответственно выражается в сформированности профессионального личного, а гак же в способности школьника к самореализации в различных видах профессиональной деятельности.Были опробованы анкетные опросники в 8 - 10 классах. Опыт показал, что работа с ними не вызывает у учащихся затруднений и занимает в среднем примерно 20 мин. В соответствии с теоретическими предположениями обнаружены половозрастные различия профессиональных ожиданий и мотивировок выбора профессии, а так же различия между учащимися уже выбравшими профессию и ещё не сделавшими профессионального выбора. Эти данные позволяют сделать вывод о соответствии опросников задаче получения профессиональной информации об учащихся.При анализе сведений, содержащихся в анкете прежде всего обращаю внимание на согласованность ответов из списка «Моя будущая профессия обязательно должна давать возможность...» и списка «Мне хотелось бы заниматься таким делом, в котором требуется...». При любых обнаруженных противоречиях в ходе индивидуального собеседования выясняю, какой собственный смысл вкладывает учащийся в те или иные ответы; как он представляет себе цели, условия и средства предполагаемой профессиональной деятельности. Во всех случаях целью профориентационного собеседования является объяснение для учащегося его собственных ожиданий и намерений.
В этом же ключе использую для собеседования ответы по анкете «Я выбираю профессию». Здесь необходимо обратить внимание учащихся на относительную бессодержательность таких мотивировок выбора: «Эта профессия интересная», «Так поступили мои друзья», «Работа, не очень трудная» и.т.п.
С учетом возрастных особенностей школьников можно выделить четыре этапа в профессиональной ориентации.I этап. У школьников младших классов (I - IV кл.) с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, факультативы, общественно полезный труд, индивидуальные собеседования и др.) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развивать интерес к трудовой деятельности.
II этап. У подростков (V-VII кл.) важно формировать осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определённого образа жизни, как путь реализации своих возможностей.III этап. У школьников VIII - IX классов необходимо формировать представления о профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а так же умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, а в случае необходимости определить стратегию действий по освоении запасного варианта.
IV этап. С учащимися X - XI классов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углублённого изучения тех предметов, к которым у них проявляются устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов, знакомить учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней.Постоянно меняющийся мир, синергетика в общественном развитии постоянно ставит новые задачи. Появление новых профессий обязывает педагога обновлять свои знания и технологии для результативной работы в профессиональном самоопределении учащихся, таком важном не только в личностном развитии выпускников школы, но и в успешном развитии города, края, России.
Федорова Людмила Дмитриевна
МАОУ СОШ № 35 г.Екатеринбург
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Л__________________________________________г
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы профессионального самоопределения школьников. Профессиональное самоопределение рассматривается как социокультурный процесс с проведением анализа структурных и личностных факторов профессионального самоопределения. Анализ ценностно-мотивационной структуры сознания учащихся позволил обнаружить устойчивые сочетания ценностей, отражающих скрытые установки учащихся в профессиональной сфере. В частности, ассоциация ценностей хорошего образования с социальным обеспечением и льготами, а также обратная зависимость между собственной значимостью в профессии и хорошим образованием отражают не только специфическую парадоксальность мотивационной структуры молодежи, но и служат индикаторами противоречивости складывающейся трудовой культуры на макроуровне.
Ключевые слова: Профессиональное самоопределение ся, трудовая культура.
Выбор профессии это один из самых важных шагов, стоящих перед каждым молодым человеком. В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? На что ориентироваться? На вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?» -старшеклассники не всегда могут ответить. А между тем проблема выбора профессии очень серьёзна. Особенно сегодня, когда социальные изменения, связанные с реформированием экономики, системы образования, которые произошли в России за последние десятилетия, оказали большое влияние на ценностные ориентации и жизненные пути молодежи . Произошли значительные преобразования в системе тех объективных и субъективных факторов, которые оказывают влияние на определение молодежью своего жизненного пути, выбора профессии. Сохраняется проблема соответствия этого выбора потребностям рынка труда и тем способностям, которые необходимы для достижения успеха в конкретной трудовой деятельности. Вопросы профессионального самоопределения молодежи широко изучается в рамках психологии, педагогики, но, на наш взгляд, с точки зрения социологии, проблемы, связанные с самоопределением молодежи при выборе профессии, в их современном контексте, рассмотрены недостаточно.
Актуальность изучения самоопределения школьников при выборе ими профессии в рамках социологии обусловлена рядом обстоятельств, связанных как
Ценностно-мотивационная структура сознания учащих-
с разработкой социологического подхода к изучению данного социокультурного процесса, так и с теми факторами, которые влияют на самоопределение учащейся молодежи при выборе профессии в современной жизни. Реформирование системы образования, возросшие возможности общества потребления, увеличение рисков, связанных с нестабильностью рынка труда и экономической сферы, во многом осложняют выбор жизненного пути для молодежи. Отсутствие необходимой поддержки со стороны старшего поколения, институтов образования, бизнес-сообщества, государства при выборе профессии, соответствующей целому ряду требований, как социума, так и личности, обостряют проблему самоопределения школьников
Вопросы становления и развития молодежи нашли свое отражение в многочисленных российских и зарубежных исследованиях в области педагогики, психологии, социологии, социальной антропологии и т.д. Каждая наука, вычленяя свой предмет исследования, затрагивает различные аспекты данной проблематики. Так, в социологии молодежь рассматривается как особая социально-демографическая группа, занимающая определенное положение в социальной структуре общества. Этому посвящено немало работ различных авторов, в том числе Ю. А. Зубок, С. Н. Иконниковой,
А. И. Ковалевой, Л. Н. Когана, И. С. Кона, В. Т. Лисовского, В. А. Лукова, В. В. Павловского, и др. Работы
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
перечисленных авторов позволили изучить важные стороны самоопределения молодых людей при выборе профессии в современном обществе. Вместе с тем, ощущается недостаток социологического изучения тех особенностей, противоречий, которые характеризуют данный процесс у разных групп учащихся в современных условиях .
Специфика социологического подхода к пониманию сущности профессионального самоопределения в значительной степени обусловлена теми процессами и явлениями, которые актуальны в конкретное время и в конкретном социуме.
Главное противоречие процесса профессионального самоопределения заключается в согласовании объективного и субъективного измерений: структурных ограничений и личностных диспозиций. В связи с этим, профессиональное самоопределение понимается как социокультурный процесс, который реализуется через серию индивидуальных выборов, обусловленных социальными факторами, с одной стороны, и личностной субъективностью, с другой. Интеграция индивида в социально-профессиональную структуру общества представляется как процесс разрешения обозначенных противоречий .
Профессиональное самоопределение тесно связанным с понятием «профессиональная социализация», которое предоставляет индивиду возможности для профессионального выбора . Как разновидность социальной идентичности профессиональная идентичность означает отождествление себя индивидом с некоторой профессией.
Многомерность проявлений профессии делает ее объектом изучения многих наук и выражается в разнообразии концепций. В классической социологической мысли условно можно выделить макросоциологический подход к пониманию профессии, сформированный в основном благодаря идеям К. Маркса, Э. Дюр-кгейма, Т. Парсонса, и микросоциологический подход в работах М. Вебера и П. Сорокина. С точки зрения первого, профессия воспринимается сквозь призму социально-структурных отношений общества - разделения труда, дифференциации и интеграции общества. Второй подход позволяет сосредоточить внимание на профессии с позиции индивида, его поведения, системы ценностей и т.д. Место и роль профессии в жизни человека раскрывается через призму социального положения индивида (как один из статусных критериев).
Профессиональное самоопределение рассматривается в работе как социокультурный процесс, с проведением анализа структурных и личностных факторов профессионального самоопределения, базирующийся на результатах эмпирических исследований, проводившихся в МАОУ СОШ № 35 при участии автора в рамках работы Федеральной экспериментальной площадки АПК и ППРО (г. Москва) .
С точки зрения социокультурного подхода, ключевая проблематика профессионального самоопределения молодежи заключается в противоречии между
предпочтениями, ценностями, ориентациями субъекта профессионального самоопределения и объективными структурными рамками профессионального самоопределения молодежи, прежде всего институтами вторичной социализации. Среди таких институтов особое значение придается рынку труда и системе образования, находящимися в непосредственных связях с институтом профессии. Так, разрыв институциональных связей между рынком труда и системой образования является ключевым противоречием для российского переходного общества. Среди основных тенденций отмечаются: переориентация профессионального образования на предпочтения индивида в ущерб потребностям экономики; превращение образования в сферу услуг; универсализация ценности высшего образования и кризис других уровней подготовки (особенно, системы начального профессионального образования); повышение образовательного ценза к работнику и потребность в простой рабочей силе и т.д.
С целью изучения особенностей профессионального самоопределения учащихся в течение 3-х лет каждый сентябрь проводилось специальное социологическое исследование среди учащихся 8 классов школы № 35. Всего было опрошено 432 человека.
При изучении профессионально-образовательных ориентаций выпускников школы использовались следующие показатели: планы по окончании 9-го класса, ориентация на получение профессионального (среднего или высшего) образования, определенность с направлением подготовки.
В целом, для учащихся доминирующей образовательной ориентацией является получение высшего образования, причем каждый год количество желающих продолжать обучение в старшей школе возрастает: 2011 год - 71%, 2012 год - 72%, 2013 год - 82%. Таким образом, образовательные планы восьмиклассников не отличаются большим разнообразием: наиболее популярные перспективы - это продолжить обучение в школе с целью получения общего среднего образования. В образовательных учреждениях среднего профессионального образования собираются получать профессию: 2011 год - 23%, 2012 год - 20%, 2013 год - 13%, хотя подавляющее большинство учащихся (74,3%) планируют в будущем получать высшее образование. Не определились в профессиональном выборе: 2011 год - 6%, 2012 год - 8%, 2013 год - 5%. Надо заметить, что нет учащихся, которые бы хотели получить начальное профессиональное образование по окончании основной школы, хотя при определении своих профессиональных предпочтения указали рабочие профессии.
Данные об особенностях выбора образовательной траектории учащихся иллюстрируют важнейшие структурные изменения в системе образования: подавляющее большинство учащихся старших классов основной школы, планирующих продолжить обучение в школе, ориентируются на дальнейшую подготовку в вузе, а средний и начальный уровни профессиональ-
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
Диаграмма 1
Профессиональный выбор восьмиклассников за три года
ной подготовки рассматриваются как промежуточный этап или как вынужденная стратегия, причем учреждения начального профессионального образования в нашем городе практически ликвидированы, а о том, что рабочиегруппы имеются при СПО, учащиеся не знают, т.к. еще не приступили к предпрофильному обучению. Тем самым универсализация ориентации на высшее образование обуславливает кризис уров-невой системы подготовки кадров и входит в противоречие с запросами рынка труда.
Особый интерес в исследовании представлял открытый вопрос о профессиональных предпочтениях тех, кто определился с профессией или выбирает из нескольких вариантов. Данные исследования представлены на диаграмме 1.
Из приведенных данных видно, что интерес к медицине, информационным технологиям, юриспруденции, экономике остается примерно одинаковым. Интерес к технике с 14% в 2011 году упал на 10% в 2013 г. Вместе с тем интерес к силовым структурам (армия, полиция, ФСБ, таможня) вырос в 19 раз. На основании проведенного опроса можно сделать следующий вывод: школьники не ориентируются в современном рынке труда, ведь спрос на такие редкие в 90-е годы специальности, как: менеджер, юрист, экономист, сейчас добавились к этому списку банковские работники, полицейские служащие в свое время были нужны, и они имели, и сейчас имеют на хороших должностях солидное денежное вознаграждение. Но в настоящее время эти отрасли заняты, в них высокая конкуренция, вызванная в первую очередь п рестижностью профессии и широчайшим ассортиментом специалистов. Рынок труда специалистами этих профессий перенасыщен. С другой стороны массовый приток на эти специальности обеспечил отток от инженерных и производящих профессий
Анализ структурных различий, осуществленный по временным факторам, демонстрирует социальную обусловленность профессионально-образовательных ориентаций учащихся и демонстрирует противоречие
межру потребностьюобщиства в ориентированном
на современное состояние рынка труда самоопределении молодежи при выборе профессии и отсутствием в информационном пространстве необходимой и достаточной информации о содержании, характеристиках востребованных в обществе профессий.
Ценностно-мотивационная структура профессионального самоопределения восьмиклассников школы
В этой части нашей работы представлена попытка растр содержание ценностно-мотивационного механизма регуляции процесса профессионального самоопределения, а также выявить субъекты и факторы влияния учащихся на выбор профессии.
Таблица 1
Субъекты влияния на самоопределение старшеклассников при выборе профессии
Год Собственные предпочтения Родители Знакомые, друзья
2012 78% 17% по
Приведенные данные показывают, что у подростков происходит формирование внутренней позиции взрослого человека с сознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего самостоятельно. В то же время семья является мельчайшей моделью общества, полно-
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
стью отражающей процессы, происходящие в стране. Именно семейная обстановка, пример родителей, круг их интересов более всего должны влиять на молодых людей. К сожалению, приведенные данные подразумевают падение влияния института семьи на профессиональные предпочтения подростков и уменьшения родительского влияния на детей.
Таблица 2
Факторы влияния на самоопределение старшеклассников при выборе профессии
Год Школа Рынок труда СМИ (ТВ) Фильмы Лит-ра
2013 15% 13% 34% 30% 8%
2012 14% 13% 31% 32% 10%
2011 14% 15% 30% 32% 9%
Приведенные данные выявляют специфику влияния различных социальных факторов на самоопределение учащихся. Наибольшее воздействие на подростков имеет массовая, повседневная культура, поп - индустрия. «В развитии культурных процессов прослеживается ярко выраженная тенденция к плюрализму художественных ориентаций» (Л. В. Богомолова, Т П. Голубева). Являясь эмоционально насыщенной, динамичной, доступной пониманию зрителя, не требующей большого интеллектуального напряжения, массовая культура все явственнее завоевывает популярность у старших школьников. Таким образом, наибольшее влияние на самоопределение подростков оказывает «видео», которое используется в качестве альтернативного способа постижения жизни и выработки поведения. Возникает противоречие между традиционными способами подачи информации в школе и массовой культурой, которая является все более действенным фактором процесса самоопределения старшеклассников.
Особый интерес в данном конкретном исследовании представляет изучение тех смыслов и ценностей, которыми руководствуются молодые люди в своем профессионально-образовательном выборе.
Таблица 3
Ценностные характеристики профессии
Ценностные характеристики 2013 2012 2011
Благосостояние. Высоко оплачиваемая работа 31% 14% 15%
Престиж профессии. 6% 18% 22%
Собственная значимость в профессии. 6% 19% 23%
Удовлетворенность от собственной деятельности. Проявление своего таланта 11% 28% 30%
Умение контактировать с людьми. 1% 2% 2%
Карьерный рост 3% 4% 2%
Социальное обеспечение, привилегии, льготы 19% 6% 2%
Хорошее образование 23% 9% 4%
В мотивации профессионального выбора в 20112012 годах доминируют удовлетворенность от собственной деятельности и проявление своего таланта, хотя их не волнует качество образования, в то время как в 2013 году главным являются благосостояние и высокооплачиваемая работа при условии получения хорошего образования. В ходе анализа выявилась зависимость мотивов от образовательных устремлений учащихся в 2011 году, ориентированных на высшее образование, которые в своем выборе чаще опираются на статусные атрибуты профессии (престиж профессии, собственная значимость в профессии). В то время как в 2013 году учащиеся чаще ориентируются на зарплату, социальное обеспечение, привилегии и льготы. Практически ни одну группу не волнует карьерный рост и умение контактировать с людьми.
В результате проведенной работы были исследованы основные объективные и субъективные факторы, влияющие на самоопределение современных старшеклассников при выборе профессии, которые позволяют сделать следующие выводы:
1. Процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов основной школы является отражением состояния ценностно-нормативной системы общества, находящегося в процессе трансформации, осложнен отсутствием четких ориентиров, гарантирующих молодому человеку определенное будущее.
2. В ситуации незавершенности коренных преобразований современного российского общества новые требования порождают разнообразные противоречия и парадоксы в профессиональном самоопределении молодежи: противоречие между потребностью общества, которое ориентировано на современное состояние рынка труда и самоопределением молодежи; уменьшением влияния семьи и примера родителей.
3. Анализ ценностно-мотивационной структуры сознания учащихся позволил обнаружить устойчивые сочетания ценностей, отражающих скрытые установки учащихся в профессиональной сфере. В частности, ассоциация ценностей хорошего образования с социальным обеспечением и льготами, а также обратная зависимость между собственной значимостью в профессии и хорошим образованием отражают не только специфическую парадоксальность мотивационной структуры молодежи, но и служат индикаторами противоречивости складывающейся трудовой культуры на макроуровне.
4. Исследование структурных факторов процесса профессионального самоопределения показал недостаточное влияние специфики регионального рынка труда и системы образования как важнейших, образовательных и профессиональных ориентаций, характерных для молодежи региона и продемонстрировал отсутствие в информационном пространстве необходимой и достаточной информации о содержании, характеристиках востребованных в обществе профессий.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
В заключение, нам бы хотелось обратить внимание на следующее наблюдение. Несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. На основании нашего исследования мы можем дать следующие предложения, направленные на формирование навыков самоопределения учащихся при выборе профессии в современном динамично меняющемся мире:
> необходимо воссоздать на новых основаниях систему профориентации в каждой школе, включающую психологические методики профориентирования, систему информирования о мире профессий и рынке труда;
> разрабатывать специальные образовательные программы для школьников, включающие методики формирования навыков самоопределения с целью усиления самостоятельности учащихся в обоснованном выборе будущей профессиональной деятельности (проектная, творческая работа учащихся и т.д.);
> наладить систему взаимодействия школы и рынка труда (центров занятости, предприятий) с целью повышения уровня информированности учащихся о востребованных в обществе профессиях и активизации заинтересованности будущих работодателей в успешности профессионального выбора молодежи. Периодически проводить для школьников специальные мероприятия - экскурсии на предприятия, встречи с представителями профессий - направленные на помощь учащимся в самоопределении при выборе профессии;
> с целью оказания помощи семье в проблемах самоопределения детей разработать методические пособия для родителей старшеклассников по проблемам профессиональной ориентации подростков, основанные на принципах формирования навыков самоопределения. Включить обсуждение вопросов о профессиональном ориентировании учащихся в регулярные родительские собрания в школах;
> создать специализированные информационные системы в Интернете, доступные для учащихся, содержащие основную информацию об имеющихся профессиях, их требованиях к личности, условиях труда, возможностях самореализации и самоутверждения в них и т.д.
> при государственной поддержке создавать для молодежи телевизионные программы, культурные мероприятия (фестивали, встречи, пиар-акции) с участием популярных личностей, включающие тематику профессиональной ориентации, основанной на ценностях обоснованного самоопределения при выборе профессии.
Литература
1. Большая советская энциклопедия. (В 30 томах). Изд. 3-е. Т. 27. М.: «Советская энциклопедия», 1977. 624 с.
2. Гапонюк П. Н. Модель педагогических технологий профессионально-ориентированного опережающего довузовского обучения. Образование и наука. 2011. № 8. с. 57-64
3. Давыдова Н. Н. Реализация системно-синергетического подхода в практике управления развитием научно-образовательной сети // Образование и наука. 2013. № 7. с. 66-85
4. Давыдова Н. Н., Федоров В. А. Моделирование развития образовательных учреждений на основе сетевого подхода // Педагогика. 2013. № 6. с. 49-54.
5. Зборовский. Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда //Социс. 2003. № 4. с. 99-106.
6. 3боровский Г. Е. Социология образования. Поиск взаимодействия. // Социс. 1997.- № 2:- С. 3-17.
7. Кадеева О. В., Лапина Е. Д. Профессиональное самоопределение младших школьников на примере игры «Мир профессий». // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2012. № 5. с. 45-48.
8. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.
9. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.
10. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.-М.: Политиздат, 1984. 335с. Электронный* ресурс. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/kon у/ (дата обращения: 20.10.2008).
11. Кон И. С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.- 191с. Электронный ресурс. URL: http:// psvchologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000020/index.shtml
12. Комолова В. А. Взаимодействие с социальными партнёрами как одно из условий успешного развития образовательного учреждения. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2012. № 6.С. 13-18.
13. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. 487 с.
14. Садырин В. В. Рационализация профильного обучения в условиях разноуровневых муниципальных образований // Образование и наука 2011 № 5. С. 39-46
15. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения // Образование и наука. 2012. № 1 (90). с. 56-64.
16. Сиденко Е. А. О некоторых теоретических аспектах формирования у работников образования мотивации достижения. // Инновационные проекты и программы в образовании 2012. № 4.С.35-48.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014
Доклад на окружное совещание директоров, октябрь 2013 г
Сетевое взаимодействие школы с образовательными и другими организациями, как один из механизмов профессионального самоопределения обучающихся.
Доклад подготовила:
Шевцова Юлия Игоревна, учитель химии и биологии,
зам.директора по воспитательной работе МОУ «Толмачевская средняя школа»
Профессиональное самоопределение, выбор профессии, выбор конкретного вида деятельности - проблема вечная, она существует столько же, сколько существует разделение труда в обществе: ни одно поколение никогда не уходило от вопроса "Кем быть?" и решало его на разных уровнях, руководствуясь различными мотивами.
Исследования различных факторов, влияющих на выбор профессии, показывают, что наибольшее влияние оказывает воспитательная работа школы и учителей.
Проблема профессионального самоопределения молодого человека занимает важное место в педагогической и возрастной психологии, поскольку касается решения главного вопроса профессионального становления личности. В связи с этим, центральным и достаточно сложной задачей современной школы является формирование у подрастающей личности способности к сознательному и самостоятельному выбору профессии и дальнейшего овладения ею. Решение этой задачи во многом зависит от активной позиции молодежи, от осознания себя субъектом собственной жизни, стремление к личностной самореализации, умение взвешенно и самостоятельно принимать ответственные решения. Именно поэтому профессиональное определение человека является результатом его личностного становления: только достаточно зрелый человек может принять самостоятельное решение, сделать определенный выбор, найти место в системе социальных и трудовых отношений.
Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Во-первых, важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны (а не только «граждан мира»…), а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Во-вторых, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах.
Из анализа взглядов различных ученых, которые пытались теоретически решить проблему профессионального выбора, следует, что профессиональное самоопределение - это не только процесс принятия решений по выбору профессиональной деятельности, но и одна из форм активности личности при котором она выступает субъектом собственной жизнедеятельности. И поэтому смелость, сила воли, ум, профессиональная направленность нее есть личностной ценностью. Как следствие этого, профессиональное самоопределение является средством реализации субъективных свойств личности, стиля ее жизни. Таким образом, успех профессионального самоопределения во многом зависит от собственной активности субъекта, от его жизненной позиции, которая способствует молодому человеку целенаправленно, осознанно, активно, прилагая волевых усилий, осуществлять выбор профессиональной деятельности и подготовку к ней.
Целью профориентационной работы в школе является создание условий для формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению с учетом востребованности профессий на рынке труда и эффективно действующей системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.
Профессиональная ориентация обучающихся реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внеклассную работу с обучающимися; работу с родителями; педагогами, педагогами-психологами . Профориентационная деятельность в образовательных учреждениях включает информирование и консультирование обучающихся, психолого-педагогическое сопровождение выбора будущей профессии, ознакомление с миром профессий в рамках предпрофильного и профильного обучения, проведение профессиональных проб и социальных практик на базе колледжей, вузов, предприятий.
Наиболее востребованным направлением является совместная профориентационная деятельность школы с колледжами и вузами по активному участию обучающихся в конкурсах, олимпиадах и профориентационных лекториях, а также профориентационном и репетиционном тестировании.
Выбор профиля обучения и выбор профессии взаимообусловлены, поэтому допрофильная подготовка и должна иметь профориентационный характер, чтобы помочь каждому ученику осознанно построить свою индивидуальную траекторию развития в условиях самостоятельного выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью разностороннего развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, профориентация является важным компонентом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.
Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.
В нашей школе уже 6 год существует естественно – научный профиль, химико – биологическое направление.
В 8-9- классе ведутся предпрофильные элективные курсы, в 10 – 11 профильные элективные курсы.
В начальной школе ребята занимаются по ДОП: проектная деятельность школьников. Осуществляют проекты естественно – научной направленности.
Обучающиеся 7 – 11 классов занимаются по ДОП «Экологический мониторинг».
В школе есть программа предпрофильной подготовки школьников, ежегодно утверждается план работы, идет тесное сотрудничество с Лужским центром занятости.
Мы реализуем модель сетевого взаимодействия с целью привлечения научно-методического и материально-технического потенциала организаций и вузов в проведении профессиональных проб, организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Сетевое взаимодействие проходит по направлениям : научно – исследовательская деятельность: занятия, консультации; совместные исследовательские работы, участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях; профориентационное - экскурсии по учреждениям, знакомство с профессиями.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (поддерживает естественно - научный профиль)
Муниципальное:
МОУ ДОД «ЦДЮТ» - ДОП «Экологический серпантин» и «Инновационная доп.обр.программа творческой лаборатории»
(выдается документ)
Областное:
ГБОУ ДОД «Центр «Ладога» - областные экологические слеты и школы; экологические и краеведческие смены в ВДЦ «Орленок», «Смена»; областные и всероссийские конкурсы исследовательских работ (выдается документ).
ГБОУ ДОД «Центр «Интеллект» - сессии по экологии и биологии; научно-исследовательская деятельность; участие во всероссийских конкурсах (выдается документ).
ВУЗы (занятия на базе школы и на базе ВУЗов, экскурсии по учебным заведениям):
Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина;
С-Пб государственный аграрный университет;
С-Пб университет растительных полимеров;
С – Пб университет кино и телевидения;
С-Пб Лесотехническая академия.
ОУ среднего образования:
Лисенский лесной колледж.
СОТРУДНИЧЕСТВО С ПРЕДПРИЯТИЯМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ:
Научно – производственное объединение
ЗАО «Крисмас +»,
Лужское лесничество ,
филиала ЛОГКУ «Ленобллес»;
Толмачевское отделение Лужского лесничества;
Филиал ФБУ «Рослесозащита» центр защиты леса Ленинградской области
Предмет соглашения с ЗАО «Крисмас +»:
« Крисмас+» оказывает содействие в развитии практического экологического образования в Школе. Деятельность проводится на площадях Школы и «Крисмас+»
распространение информации о деятельности «Крисмас+» и Школы по практическому экологическому образованию среди образовательных учреждений Лужского района Ленинградской области и других регионов,
апробацию применения оборудования «Крисмас+» для экологического практикума и учебно-исследовательской деятельности в реальной образовательной среде,
поддержку практических исследований,
создание направления работ по исследованию окружающей среды с применением комплектного оборудования «Крисмас+», а также методических материалов на их основе.
профориентацию школьников.
Предмет соглашения с Лужским лесничеством:
Лужское лесничество оказывает содействие в развитии практического экологического образования в Школе. Деятельность проводится на площадях Школы и Лужского лесничества.
Деятельность по Договору нацелена на:
распространение информации о деятельности Лужского лесничества и Школы по практическому экологическому образованию среди образовательных учреждений Лужского района Ленинградской области и других регионов;
поддержку практических исследований;
создание направления работ по исследованию леса;
профориентацию школьников.
Основные направления работы школьного лесничества:
Природоохранное;
эколого – просветительское;
лесохозяйственное;
творческое;
научно - исследовательское в области охраны природы, защиты и воспроизводства лесных и водных ресурсов.
В настоящее время большинство выпускников до момента вступления во взрослую жизнь не представляют себе ни их будущую профессию, ни отрасль, где они могут приложить свои знания, полученные в школе. Работа в школьном лесничестве помогает школьникам увидеть результат своей работы, определиться с выбором будущей профессии. В новых социально–экономических условиях предлагается рассматривать школьные лесничества как раннюю профессиональную ориентацию школьников , помощь им в выборе своей будущей профессии.
Количество учащихся сдававших экзамены по профильным предметам:
На рис. 1 Соотношение сдававших профильные предметы и поступающих на профильные специальностиНе все поступили по профилю, потому что предпочли другое место учебы (хотя количество баллов было достаточно для поступления)
Поступление по профилю в ВУЗ:
Технологический университет
Пищевой университет
Университет кино и телевидения
Университет технологии и дизайна
Горный университет
Лесотехническая академия
Аграрный университет
Университет растительных полимеров
Ветеринарная академия
Академия спорта им. Лесгафта
Медицинская академия им. Павлова
Университет им. Герцена.
Поступление по профилю в колледжи:
Лисенский лесной колледж
Гатчинский педагогический колледж
Колледж информационных технологий (гидротехник)
Медицинские колледжи г. С- Пб и г. Москвы
Заключение
сетевое взаимодействие с ОУ и предприятиями является одним из механизмов профессионального самоопределения школьников;
количество выпускников Толмачевской средней школы выбирающих профильные предметы 50 -70 %;
выпускники поступают в профильные учебные заведения. Количество набранных баллов оказывается достаточно для поступления;
выбор химико – биологического профиля связан с выбором профессии.
Естественно – научный профиль (углубление химико – биологическое):
способствует развитию творческих способностей детей;
формирует научное мировоззрение;
помогает сориентироваться в мире профессий и делает выпускников конкурентоспособными при поступлении в ВУЗы.
Проблемы профессионального самоопределения школьников.
Я интересуюсь будущим, потому что собираюсь
провести в нем всю оставшуюся жизнь.
Чарльз Кеттерлинг
Один из важнейших вопросов, который возникает в жизни каждого человека, – вопрос правильного выбора профессии. Правильный ответ на этот вопрос сегодня, в условиях постоянно меняющейся экономики, чрезвычайно актуален. Все мы видим, насколько радикально изменились экономические условия в России, насколько быстро меняется рынок труда. Это означает, что молодым людям становится все труднее воспользоваться советом и опытом своих родителей, учителей и друзей. Сегодня каждый, кому небезразличен свой жизненный путь и, как следствие, уровень благосостояния и удовлетворенностью жизнью, должен пройти путь выбора профессии самостоятельно. Это не простое, но очень важное дело. Важно, чтобы выбор профессии, учебного заведения и дальнейшей работы были спланированы не только свободно, но и абсолютно осознано.
С одной стороны, планирование своих профессиональных перспектив – это личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Но с другой стороны, человек живет в обществе и, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить. Молодой человек, живущий в среднем по масштабу российском городе, выбирает в среднем из примерно 700 профессий, а житель крупных мегаполисов, таких как Москва и Санкт-Петербург, – из 2–3 тысяч. При этом низкая информированность о рынке труда о своих возможностях и личностной направленности позволяет нам говорить о том, что выбор осуществляется практически вслепую.
Задача выбора профессии достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в том, что с одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения и адаптации молодых специалистов к профессиональной общности. При этом с другой стороны, прежде чем выбрать профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать. Ситуация профессионального самоопределения для старших школьников и ситуацией неодолимой для него неопределенности. Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий большие трудности доставляет так же ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно. Поскольку мир профессий изменчив (профессии возникаю, дробятся, объединяются, отмирают), он должен быть предметом постоянного изучения, отслеживания.
Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным же разных исследований, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20 – 26 профессий, поэтому профориентация зачастую носит стихийный характер. Многое из того, что касается мира профессий, надо постигать умом, мысленно. И здесь незаменимым средством ориентировки оптанта оказывается не просто «картинка» и даже не только живая, предметная наглядность, например, с помощью экскурсий на производство, а обдуманное слово, речь, в частности специально построенный информирующий и мотивирующий текст, описание профессии. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% детей выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% – по совету родителей, 9% – под влиянием средств массовой информации. Еще 9% руководствуются малозначительными факторами, например близостью вуза к дому, и только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности. Введение в учебные программы школ курса основ экономических знаний позволяет сменить ориентиры и ликвидировать пробелы знаний об окружающей действительности. Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным, аналитическим, но и эмоциональным, синтетическим.
Изучив данные исследований по этой проблеме, были выделены специфические задачи профессионального самоопределения:
1.Постоянное формирование общей готовности к будущей трудовой жизни и профессиональному самоопределению.
2.Психолого-педагогическая помощь в профессиональном выборе (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы).
3.Психолого-педагогическая помощь при овладении уже выбранной профессией в профессиональном учебном заведении, на работе.
4.Самосовершенствование при выполняемой трудовой деятельности.
5.Освоение смежных видов профессионального труда.
Профессия, которую мы выбираем, должна соответствовать не только спросу на рынке труда, требоваться работодателям. Она должна еще и нравится, быть интересной. А забегая вперед, скажу, что она должна соответствовать еще и нашим возможностям. Разумеется, прежде чем выбрать какую-либо профессию, необходимо достаточно хорошо о ней узнать. Существует несколько путей поиска и сбора информации о профессиях.
Во-первых, человек может попросить рассказать об интересующих профессиях знающих людей.
Во-вторых, человек имеет возможность прочесть о профессиях в литературе или узнать о некоторых из них из фильмов.
В-третьих, в некоторых случаях можно понаблюдать за трудовой деятельностью специалистов на их рабочих местах.
В-четвертых, иногда есть возможность попробовать поработать самому. Наиболее полная и точная информация о профессиях имеется в распоряжении специалистов, занимающихся профессиональным консультированием.
Что такое ошибка в выборе профессии, чем она вызвана и какова ее цена? Ошибка может быть связана с отсутствием, недостатком или искажением информации. Например, человек имеет смутное представление о своих способностях. Иногда заниженное, чаще завышенное. Также молодые люди мало информированы о содержании будущей профессии. «Знал бы, что ждет космонавтов, лучше бы в рабочие пошел!» Младшие школьники хотят быть: учителями, врачами, инженерами, воспитателями, милиционерами, продавцами, космонавтами, летчиками, пограничниками. В старших классах предпочтения меняются: круг выбираемых профессий сужается до трех-пяти, о содержании которых знают понаслышке. Не последнюю роль в искажении выбора играют взрослые, формируя у детей предубеждения против некоторых профессий. Ошибкам, совершаемым при выборе профессии, уделяли внимание практически все авторы, работающие над этой проблемой. Одна из самых распространенных ошибок при выборе профессии – выбор из соображений «престижа». Но «престиж» – понятие относительное. Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К. С. Станиславский, мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам.
Некоторые молодые люди, повинуясь старому инстинкту, выбирают профессию «за компанию», забывая, что не существует двух одинаковых людей, что выбирается образ жизни на долгие годы, а не компания для пикника. У многих учащихся есть любимые учителя, которые любят и знают свой предмет. Такие люди передают не только знания, но и свое отношение к предмету. Как ни странно, в этом случае тоже есть риск ошибиться в выборе профессии, если отождествлять интерес к преподавателю и его предмету со своей будущей профессией. Школьные годы пройдут быстро, любимого учителя рядом уже не будет, а дело, которое виделось таким привлекательным, может оказаться чужим и неудобным, как одежда с чужого плеча. Нередко интерес к профессии вспыхивает под влиянием прочитанной книги или удивительного фильма. Люди, подверженные чужому влиянию, не имеющие своих взглядов, чаще, чем нужно, следуют чужим советам. На них влияет все: телесериалы, советы чужих людей, мода. Конечно, ошибка в выборе профессии – не фатальна. Многие известные люди отмечали роль случая в выборе жизненного пути и вероятность других вариантов. К примеру, не став великим химиком, Маргарет Тэтчер стала великим политиком.
Каждая профессия имеет свои плюсы и минусы. Стоит проанализировать выбранные вами профессии, записав в одну колонку их достоинства, а в другую – их недостатки. На протяжении всей жизни каждый человек в среднем 4–5 раз меняет профессию. Если этого не делать, может наступить профессиональная деформация – явление, заметное только окружающим. Сформулировав, куда вы хотите попасть, надо определить, с чего начать, то есть проанализировать свои возможности достижения поставленной цели.
Огромное внимание этой проблеме уделяют психологи. В современной психологии имеются несколько подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения; в настоящее время предпочтение отдается классическому подходу – всестороннего изучения личностных особенностей и направленностей на определенную сферу деятельности. Огромное значение в профессиональном самоопределении играет мотивация и информированность респондентов.
Резюмируя выше изложенное, мною разработана программа элективного курса для учащихся девятых классов впервые столкнувшихся с проблемой выбора дальнейшего образовательного маршрута. Программа позволит ответить на следующие вопросы: чем руководствоваться при выборе профессии, как оценить свои профессиональные склонности и способности, как найти им соответствие в мире профессий, что такое современный рынок труда, как спланировать свое профессиональное будущие и на многие другие вопросы.
Время на чтение: 3 мин
Профессиональное самоопределение - это форма личностного выбора, отражающая процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными требованиями. В настоящее время понимание профессионального самоопределения учитывает проблемы взаимосвязи с жизненным самоопределением личности, а также включает влияние воздействия на индивида социальной окружающей среды и его активной позиции. В условиях рыночной экономики остро встаёт проблема свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника.
Профессиональное самоопределение учащихся
Самоопределение учащихся – это процесс формирования индивидом личного отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование социально-профессиональных и личностных потребностей.
Профессиональное самоопределение учащихся является частью жизненного самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии и образа жизни.
В профессиональном самоопределении существуют различные подходы: социологический - когда общество ставит задачи перед личностью, социально-психологический - поэтапное принятие решение личностью, а также согласование потребностей общества и личных предпочтений, дифференциально-психологический - формирование индивидуального строя жизни.
Символично выделяют взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения учащихся:
Дошкольный этап, включающий формирование первоначальных трудовых умений и навыков;
Начальная школа, включающая осознание роли труда в жизни индивида через участие в различных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой.
Осознание своих способностей и интересов, связанных с профессиональным выбором происходит в 5-7-х классах, а формирование профессионального самосознания приходится на 8-9-е классы.
В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль отводят семье и государственно-общественной структуре (профессиональным и общеобразовательным учебным заведениям; учреждениям дополнительного образования, службам занятости).
Психолого-педагогическая поддержка самоопределения учащихся нацелена на реализацию сознательного выбора профессии.
Определяются учащиеся с выбором профессии в процессе обучения основным наукам, а также во время профессиональной подготовки.
Итак, профессиональное самоопределение учащихся включает процесс формирования индивидом личного отношения к трудовой сфере, а также способ его самореализации через согласование профессиональных и внутриличностных потребностей.
Профессиональное самоопределение старшеклассников
Определение старшеклассников с будущей профессией является одной из форм личностного самоопределения и характеризуется процессом приобретения, а также поиском профессии, анализа личных возможностей, способностей в сопоставлении с требованиями профессии.
В пятнадцатилетнем возрасте старшекласснику очень сложно выбрать профессию. Зачастую профессиональные намерения неопределенные и диффузные, а профессионально ориентированные мечты, а также романтические устремления в реализации невозможны.
Неудовлетворенное наступившее будущее стимулирует развитие - осознания личного «Я». Старшеклассник "определяется": кто он, каковы его способности, какой жизненный идеал, кем он хочет стать. Самоанализ является отсроченной психологической основой профессионального самоопределения для большинства учащихся профессиональной школы.
Более комфортно чувствуют себя те старшеклассники, которые получают полное среднее общее образование. На момент окончания школы старшеклассники из фантастических, воображаемых профессий выбирают наиболее приемлемые и реальные варианты. Дети понимают, что успех и благополучие в жизни, прежде всего, зависит от правильного выбора профессии.
Оценивая свои возможности и способности, престижность профессии, социально-экономическую ситуацию старшеклассники самоопределяются в получении профессионального образования.
Таким образом, для старшеклассников учебно-профессиональное самоопределение выступает как осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Профессиональное самоопределение личности
Профессионально-личностное самоопределение психологи относят к процессу формирования у человека личного отношения к профессиональной трудовой сфере, а также самореализации через согласование социально профессиональных и внутриличностных потребностей.
Рассмотрим профессиональное самоопределение, включая разные стадии становления личности.
В дошкольном детстве малыши в игровой деятельности подражают взрослым и воспроизводят их действия. Широкое распространение в дошкольном возрасте приобретают сюжетно-ролевые игры, часть из которых несут профессионально ориентированный характер. Малыши играя, присваивают себе роли продавцов, врачей, строителей, воспитателей, поваров, водителей транспортных средств.
Большое значение в профессиональном самоопределении представляют первоначальные трудовые действия - выполнение простых действий по уходу за растениями, одеждой, уборке помещений. Эти действия способствуют у малышей развитию интереса к труду взрослых. Профессионально-ролевые игры, выполнение элементарных видов труда, наблюдение за трудом взрослых способствуют самоопределению дошкольников. В младшем школьном возрасте малыши охотно подражают действиям взрослых и, исходя из этого, идет ориентация на профессии родственников, родителей, учителей, близких знакомых. Важной особенностью школьников является мотивация достижений в учебной деятельности. Осознание ребенком своих возможностей, а также способностей на базе имеющегося опыта в игровой, учебной, трудовой деятельности формирует представление о будущей профессии.
Конец младшего школьного возраста отмечается существенным возрастанием индивидуальных различий в развитии способностей между детьми, а это в свою очередь влияет на значительное расширение спектра профессиональных предпочтений. Трудовая и учебная деятельность влияет на развитие воображения детей, как творческого, так и воссоздающего. Благодаря этой способности осуществляется обогащение представлений о различных видах труда, развивается умение видеть себя в определенной профессии. Зачастую у ребенка возникают профессионально окрашенные фантазии, оказывающие в будущем огромное влияние на профессиональное самоопределение.
Подростковый возраст отмечается закладкой основ нравственного отношения к различным видам труда, у подростка формируется система личностных ценностей, определяющих избирательность в отношении профессий. Этот период психологи относят к ответственному за становление личности.
Мальчики-подростки, подражая внешним формам взрослого поведения, ориентируются на романтические профессии, которые обладают выдержкой, сильной волей, смелостью, мужеством, например, космонавт, летчик-испытатель, автогонщик. Девочки отдают предпочтение профессиям «настоящих женщин» - это обаятельные, популярные, привлекательные топ-модели, эстрадные певицы, телеведущие.
На романтические профессии ориентация направляется под воздействием средств массовой информации, которые тиражируют образцы «настоящих взрослых». Такой профессиональной романтической ориентации способствует желание подростков к самоутверждению и самовыражению. Дифференцированное отношение к различным занятиям в кружках, учебным предметам формирует у детей намерения и мечты. Мечты, образцы желаемого будущего являются штрихами самоопределения.
Профессиональное самоопределение личности в ранней юности является важнейшей задачей. Зачастую планы подростка очень аморфны, расплывчаты, представляют характер мечты.
Подросток чаще всего представляет себя в различных эмоционально привлекательных ролях и психологический обоснованный выбор профессии самостоятельно сделать не может. А в начале юношеского возраста данная проблема встает перед юношами и девушками, которые оставляют основную общеобразовательную школу. Они составляют треть старших подростков, которые поступают в учреждения среднего и начального профессионального образования, а другие же вынуждены приступать к трудовой самостоятельной деятельности.
Психологи установили, что зачастую учащиеся получающие образование в профлицеях, профтехучилищах, колледжах и техникумах окончательно не определились и их выбор учебного учреждения был психологически не обоснован.
Подавляющее большинство молодежи в возрасте 16 - 23 лет в учебных заведениях получают образование или проходят профессиональную подготовку в учреждениях или на предприятиях. Зачастую романтические устремления, мечты остались в прошлом, а желаемое будущее стало уже настоящим и многие переживают разочарование и неудовлетворенность от сделанного выбора. Некоторыми предпринимаются попытки по внесению корректив в профессиональный старт, а у большинства юношей и девушек во время обучения укрепляется уверенность в правильности своего выбора.
В возрасте 27-ми лет отмечается социально-профессиональная активность. Уже имеется место работы и определенный опыт. Актуальности приобретает профессиональный рост и достижения. Однако подавляющее большинство начинают испытывать психологический дискомфорт, который обусловлен возвышенными, нереализованными планами, а также трудовым насыщением.
Неопределенность перспектив карьеры, отсутствие достижений актуализируют рефлексию личного бытия, порождая самооценку «Я-концепции» и самоанализ. Для этого периода характерна душевная смута. Ревизия профессиональной жизни толкает к определению новых значимых целей. Некоторые из них включают повышение профессиональной квалификации и совершенствование; смену работы и инициирование повышения в должности; выбор новой профессии или смежной специальности.
Для многих людей к 30-ти годам вновь становится актуальной проблема профессионального самоопределения. Здесь возможны два пути: либо утверждать себя далее в избранной профессии и становиться профессионалом или же менять место работы, а также профессию.
Возрастной период до 60-ти лет считается самым продуктивным. Этот период отмечается реализацией себя как личности, а также характеризуется использованием профессионально-психологического потенциала. Именно в этот период реализуются жизненные планы, оправдывается смысловое существование человека. Профессия дает уникальную возможность, используя свои способности на трудовом посту, реализовать потребность быть личностью, а также выработать индивидуальный стиль деятельности.
После достижения пенсионного возраста люди уходят из профессии, однако к 60-ти годам личность полностью не успевает исчерпать свой потенциал. Этот период отмечается тревожным состоянием, поскольку в одночасье рушатся складывавшиеся десятилетиями стереотипы, а также образ жизни. Умения, знания, важные качества - все становится невостребованным. Такие негативные моменты ускоряют социальное старение. Большинство пенсионеров испытывают психологическую растерянность, переживают свою ненужность и бесполезность. Снова возникает проблема самоопределения, однако, в общественно-полезной, социальной жизни.
Психология профессионального самоопределения
Отечественная психология процессы профессионального самоопределения связывает с личностным самоопределением и выбором образа жизни. Выбирая ту или иную профессию, человек планирует свой способ существования, при этом соотнося будущий профессиональный личный статус с жизненными ценностями.
Над данной проблемой работали следующие исследователи: М.Р. Гинзбург, К.А. Абульханова-Славская, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов.
Наиболее разносторонне и последовательно вопросы профессионального самоопределения субъекта изучались в работах Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера.
Е.А. Климов отнес профессиональное самоопределение к качеству психического проявления развития человека. В течение жизни у индивида формируется определенное отношение к разным областям труда, складывается представление о своих возможностях, профессиях, выделяются предпочтения.
Согласно Е.А. Климову, важнейшей составляющей в самоопределении выступает формирование самосознания.
Структура профессионального самосознания включает:
Осознание личной принадлежности к конкретной профессиональной общности («мы - строители»);
Оценивание своего места и личного соответствия эталонам в профессии (один из лучших специалистов, новичок);
Знание индивида о его признании в социальной группе («меня относят к хорошим специалистам»);
Знание слабых и сильных сторон, индивидуальных, а также успешных способов действия и путей самосовершенствования;
Личное представление о себе, а также работе в будущем.
Е.А. Климов отмечает два уровня в профессиональном самоопределении:
Гностический (перестройка самосознания и сознания);
Практический (изменения в социальном статусе человека).
Э.Ф. Зеер выделяет проблему самоопределения индивида в контексте прикладной психологии, где профессиональное самоопределение отмечается:
Избирательностью в отношении индивида к миру профессий;
Выбором с учетом индивидуальных качеств и особенностей человека, а также социально-экономическими условиями и требованиями в профессии;
Постоянным самоопределением субъекта на протяжении жизни;
Определением внешних событий (изменение места жительства, окончание обучения);
Проявлением социальной зрелости индивида с тесной связью самореализации.
Задачи в самоопределении решаются все по-разному на каждой из стадии профессионального развития. Они определяются межличностными отношениями в коллективе, социально-экономическими условиями, профессиональными и возрастными кризисами, но ведущая роль остается за активностью личности и ее ответственностью за личное становление.
Э.Ф. Зеер считает, что самоопределение выступает важным фактором самореализации индивида в конкретной профессии.
H. С. Пряжников предложил свою модель самоопределения, включающую в себя такие компоненты:
Осознание личностью ценностей общественно полезного труда, а также необходимости профессиональной подготовки;
Ориентирование в социально-экономической ситуации, а также прогнозирование престижности выбираемого труда;
Определение профессиональной цели-мечты;
Выделение профессиональных ближайших целей, как этапов для достижения дальнейших целей;
Поиск информации о специальностях и профессиях, соответствующих учебным заведениям и местам трудоустройства;
Представление о личностных качествах, необходимых для реализации намеченных планов, а также о возможных трудностях в достижении целей;
Наличие резервных вариантов в выборе профессии на случай неудачи при основном варианте самоопределения;
Практическая реализация личной перспективы, корректировка планов.
Профессиональное самоопределение по Н.С. Пряжникову происходит на следующих уровнях:
Самоопределение в трудовой, конкретной функции (работник видит смысл деятельности в качественном выполнении операций или отдельных трудовых функций, при этом свобода выбора действий индивидом ограничена);
Самоопределение на трудовом конкретном посту (трудовой пост отмечается производственной ограниченной средой, которая включает определенные права, средства труда, обязанности), при этом выполнение многообразных функций дает возможность самореализации выполняемой деятельности, а смена трудового поста сказывается негативно на качестве труда, вызывая неудовлетворенность работника;
Самоопределение на уровне определенной специальности предусматривает смену трудовых постов, что позволяет расширить возможности самореализации индивида;
Самоопределение по конкретной профессии;
Жизненное самоопределение связывают с выбором образа жизни, которое включает досуг и самообразование;
Личностное самоопределение определяется нахождением образа Я и его утверждением среди окружающих индивидов (индивид приподнимается над социальными ролями, профессией, становится хозяином личной жизни и окружающие люди причисляют его как к хорошему специалисту, так и уважаемой, уникальной личности);
Самоопределение индивида в культуре отмечается направленностью личности на «продолжение» себя в других людях и характеризуется существенным вкладом в развитие культуры, что дает возможность говорить о социальном бессмертии индивида.
Проблема профессионального самоопределения
Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Трудности такого плана зачастую возникают из-за недостатка у школьников адекватных представлений о профессиональной пригодности, неумения оценить свои способности и возможности, а также соотнести их к миру профессий.
Многие учащиеся не могут ответить: "Какой деятельностью хотели бы заниматься?», «Какие видят у себя способности?"; "Какие качества важны для успешности в овладении будущей профессией?"
Низкая культура знаний, а также незнание современных профессий осложняет выбор старшеклассниками жизненного пути.
Профориентационная работа психолога должна превратиться из диагностической в формирующую, развивающую, диагностико-коррекционную. Этапы консультационной работы должны быть нацелены на активизацию учащихся сформировать стремление к осознанному, самостоятельному выбору профессии, учитывая полученные знания о себе.
